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倾听教育花开的声音之二倾听教育花开的声音之

浏览次数:88 2019-08-14 14:41:50

★倾听与分享★

王丽蓉 榆中县文成小学 小学二级教师

小学三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,作为教师的我也常常感到无从下手,十分无助。自从有了《框架式快乐习作策略40讲》,这一切就迎刃而解了。该书以中小学常见的习作教学指导为内容,进行分类介绍,细化结构,写法指导,搭建框架,范文引路,提供了习作教学的范例和方法,使我明确了习作教学的步骤和方法。我借助框架式快乐习作教学,为孩子们铺设了通向作文殿堂的台阶,使学生能够快速的认识并掌握各种文体习作的技巧,让孩子们在习作学习与写作中有章可循,知道怎么建构,如何选材,从而降低习作的难度,轻松叩开作文的大门,快乐步入作文的殿堂。

岳英 兰州高新区榆中园区连搭秦启营学校 省级农村骨干教师

通过近三年的实践研究,证明框架式快乐习作这种教学方法是行之有效的,为孩子们习作入门做出示范引导,也为语文教师教学习作指引了前行的方向。此方法,首先重视示范,一改传统习作课重要求轻示范的做法,激发学生习作兴趣,重视方法的指导,让学生有法可依。其次,习作归类,明晰结构。将习作分类教学,通过示范总结每一类习作的结构。最后,分解结构,层层指导。《框架式快乐习作策略40讲》将每一种类型的习作进行归类,详细分为题目设置教学,开头的写法策略、主体的组织和结尾的写法方法指导,以及修辞手法运用等方面的指导,确保学生清晰地了解这一类习作各个环节所需要的技能技巧,做到心中有数。当然“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,教师需要引领学生走向大自然感受其神秘,发现和感受生活的辛酸苦乐,教师对学生掌握好“扶”与“放”的尺度,真正达到提升学生快速习作能力的目标。

谈姗姗 榆中县马坡学区河湾小学 二级教师

在习作教学过程中令人最尴尬的就是我一个人的独角戏,这场戏同时也是个人独白,念一念写作要求,让同学们开始动笔,老师的作用也就止于此了。有时候自己想想都觉得替他们委屈,“光说动笔,怎么动呀?真抓狂!”我个人都在腹诽。在接触到“框架式小学快乐习作教学”后,我的独角戏唱罢了,在高老师等前辈的成功案例中看到了习作教学的有效方法。于是这种框架式的习作教学方式进入到了我的课堂中,面对实际,让学生对写作重新产生好感,挣脱写作为“最难事”的称号。“框架式习作教学”进入我们的学习中,学生给我第一反应就是都在认真听,仔细想,而不是“认真”看书找到写作要求去朗读。同时,他们对框架式的写作方法很有好感,以有趣的图片、文字描述,明确了习作各个部分的不同作用。第一堂课不能说是成功,但是我看到了学生的变化,我相信这种变化会慢慢的扩大化,在继续努力的学习过程中爱上框架,快乐教学、快意写作,乐而为之。

吕燕燕 榆中县文成小学 二级教师

习作,作文,好多学生听而生畏的词眼。在我们的语文教学中,习作每单元一次,而这两周一次的习作课却是老师最无奈、学生最头疼的40分钟,教师不会去教,学生不知去写。多看课外书、多积累好词佳句,这些话学生听得耳朵都快起茧了,作文仍旧提笔无言,不知所云。框架式快乐习作教学法的适时出现,为我们艰难的习作之路披荆斩棘。首次接触框架式快乐习作,是高老师指导的《如何写好人物的对话》,那是一堂让我豁然开朗的习作课,用醍醐灌顶形容恰如其分。流畅的举例、幽默的语言、活跃的气氛,一气呵成地引领学生在框架中想说就说,想写就写,真正为孩子们的习作插上了飞翔的翅膀,看着孩子们在快意诵读着自己的创作,何为快乐习作,不正在此吗?

陈德虹 榆中县夏官营镇高家崖小学 一级教师

在框架式快意写作的引领下我深刻体会到口语交际在写作中的重要作用,于是在平时的教学中我把孩子的口语表达训练作为重点。

刚开始,孩子们不知道说什么,怎样说,我便有意渗透一些框架式快乐作文的方法指导,慢慢地经过两年这种无痕的训练,孩子们开始津津乐道,养成了一种表达的习惯。

张梅芳 榆中县文成小学 二级教师

“教无定法,贵在得法”,在作文教学中每位教师都有着自己独到的见解,但高国宴老师“框架作文”教学的成功应用,为学生找到了一条通向作文的成功捷径,也为老师们搭建了一条很好的作文教学之桥。通过对“框架作文”教学课堂的观摩及文本的研究,我们不难发现,“框架作文”教学重在给学生指明写作的方向,让学生知道该怎样写,让学生不再变得迷茫,为学生的作文指明了方向。“框架作文”的经验总结,也使老师们有了提纲挈领的文本指引,让老师的作文教学变得轻松起来。只有站在巨人的肩膀上,才能让我们看得更远,就让“框架作文”教学成为老师和学生的一盏作文指路明灯吧!

赵文静 兰州雁东路小学 一级教师 市级学科带头人

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