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看到美国中学生上写作课 我觉得这次我们真输了

浏览次数:159 2019-08-14 11:14:47

  看点:一位熟悉美国中学课堂的教授,在与中国语文特级教师切磋时,与我们分享了美国佛罗里达某中学7年级的创新写作课,通过对比,直指国内作文课的弊病:写作的最终要义是激发孩子探索、研究和表达,从某种程度上说,这就是未来一流创新人才所需的全面素养,但这种训练,在我们的课堂上,仍是缺失的。

  按:本文经授权转载自公众号“语文学习”(ID:yuwenxuexizazhi)。

  每当我们谈中美教育对比,常会觉得各有利弊,但唯独在阅读和写作这一项上,外滩君越是见多美国课堂的实例,越是觉得我们输在了读写背后的思维培养上。

  今天要跟大家分享的文章,实际上是两位老师的对谈,傅丹灵是美国佛罗里达大学教师学院教授,有很多关于美国中学课堂的一手见闻,曹勇军则是语文特级教师、苏教版高中语文教科书编写组核心成员。

  两位资深“语文”教师分别就中美课堂的写作创新探索做了一番切磋,傅老师在分享美国中学课堂上“多文本写作”经验的同时,也点出中国写作课的各种问题:

  重知识、轻探索;求文思敏捷、不求深思;最要命的是,美国写作课要求以文体承载表达,而我们的却是只求让学生熟练文体,不求表达。

  傅=傅丹灵

  曹=曹勇军

  曹:傅老师好!前段时间我参加佛罗里达大学中国留学生和访问学者聚会,讲到今后的去向,一位正在读博士的学生表示,她毕业后肯定要和先生回国发展,她先生在硅谷的一家公司工作,看上去很光鲜,但觉得并不如意,因为在公司里美国人当大领导,印度人当小领导,而中国人只能做具体的工作。

  这种情况在美国十分常见。为什么出现这种情况?大家各抒己见,争执不下。

  有人说是文化上的原因,文化性格有差异,被主流文化排斥;有人说是语言上的原因,理工科学生英语不够好,无法融入美国社会;还有人说因为移民时间短,根基不深厚……争论到最后才达成初步的共识:多数中国人缺少一流创新人才的全面素质。

  那天的争论引发了我的思考,联系这段时间我在佛大附中听课的见闻,我还是感慨我们的教育没有担负起培养创新人才的责任。

  傅老师,我们这次对话就谈谈写作教学中的创新探索。

  傅:曹老师好!不要神化美国教育,美国教育的问题一点不比中国少!但要说创新能力的培养,这确实是美国教育乃至美国文化的特长。

  曹:阅读与写作,尤其写作是精神的探索,是最能开发人的创造天性的,但也要看社会提供的文化条件。

  古希腊人很早就认识到“闲暇”“自由”和“宽容”是创新的基本条件,可这些在今天的中国教育中是最缺乏的。在这些条件无法满足的情况下,创新不过是一种奢谈。

  不过,又不能坐等这些条件的恩赐和降临,在某些局部做些改善,以改良我们的读写环境,是我们每个人通过努力可以做到的。你说是吧?

  傅:我赞赏你这种既现实又不乏理想的务实态度!写作教学的创新探索这个题目太大,我们限定一下,侧重谈中学课堂写作的创新探索吧。我觉得对国内广大一线教师有些参考价值的可能还是“Multigenre writing”,就是“多文体写作”。

  美国高中课堂上的写作创新探索

  曹:什么是“多文体写作”?

  傅:多文体写作是一种写作教学的创新探索。所谓的多文体写作,就是围绕同一个话题、同一个主题用不同的文体去写,把几种文体巧妙地结合在一起,在一个系列写作中,学习各种文体的写法。

  这种写作方式最早的提出者是汤姆·罗曼诺(Tom Romano)。他原是俄亥俄州一个高中的语文老师,也是一个作家。

  他经常表示纯学术没有意思,博士读了一年便退学了,后来又回来了,和我同届学习。我经常跟他开玩笑说:汤姆,你要当心了,搞研究不要把自己的voice丢掉了。他说我情愿放弃不学也不会丢掉我的voice!

  在美国,creative writing与academic writing是一对写作训练的术语。前者是指“创作性写作”,后者指“学术性写作”,前者侧重想象和虚构,后者侧重概括和议论。

  汤姆是个有激情的作家,深受导师唐·莫里的启发,他决定让学生用多文体写作的方式写学术作文,包括运用诗歌、记叙(故事、段落描写、寓言等)和多种非虚构文体,比如广告、宣传册、说明书等。

  在多文体写作中,学生可以用不同的体裁和语体来呈现他们在所写话题和学科方面的知识,同时他们也能够在作文中呈现自己作为写作者的声音、热情、技巧和能力。

  后来当了教授,他继续采用多文体教学法教大学生们如何写学术论文,并在美国各个地方组织研讨会介绍多文体写作教学法。

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